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参加补习没效果?这个真的很正常!该怪谁?

来源:卓越教育
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人是一种很贪心的动物,尤其是购物,总喜欢物美价廉——“平又靓”。即便是给娃报个数学辅导班,也常常希望“快又多”。但是,很少有人认真去思考一下——“快又多”式数学课堂真的有效吗?

 

市场上也不乏这样的辅导机构,抓住家长这种心理特点,并刻意迎合家长这种心理需求。这些辅导机构的老师,不少属于讲台“自嗨型”:一道题目接着一道题目讲,题目和题目之间过渡非常快,基本上是一道题目讲完后,马上读下一道题并开始讲题。一节课下来,教师确实讲了大量的题型和内容,但它真的有效吗?它是否适用于大多数学生呢?



 “快又多”课堂是否真的有效?

 

很多家长之所以喜欢这种“快又多”式数学课堂,是因为都误将“快又多”和“有效教学”划等号了。


觉得一节课可以讲越多内容,代表着老师的教学能力水平越高,而对于学生而言,能收获的东西就越多,可事实真的是这样的吗?如果不是,那什么样的课堂,才是真正的“有效教学”呢?

 


01


快又多课堂≠有效果课堂

学习内容很容易被遗忘


数学教学是一个完整而复杂的过程,其中很多内容环环相扣,难易不一,不能一律采取快节奏教学。


教学节奏过快,也就是老师讲的快,所带来的突出问题就是效果不易巩固。


教学内容过多,又缺乏时间消化,学过的东西,也仅仅停留在学过。

 

教学不是当时懂了就完全解决了,如果学生理解得肤浅,只有一些模糊的感觉,没有深入到知觉的深度,随着时间推移,这些知识很容易遗忘。


很早之前,德国心理学家艾宾浩斯通过研究就发现,遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快,以后逐渐缓慢。



依照艾宾浩斯遗忘曲线,我们知道只有按照大脑的记忆规律,才能把输入的信息变成长时规律。


这就大大的说明了,快又多课堂通过又快又多的知识点灌输是靠不住的。最多往往只能增加你的短时记忆。当大量的刷题时间超过大脑可以负荷的学习时间,其学习就会变得无效,被大脑遗忘。



02


快又多课堂,无法学透知识点


举个例子,在数学课堂上,老师常强调在开始答题前,一定要有解题思路。而解题思路说得直白点就是解题原理。

 

每一道数学题,背后都存在着一套数学原理。对于有数学天赋的孩子,他完全不需要老师教,自己就能摸索出当中的原理,这是已经内化在自身数学能力里的东西。然而,大多数情况下,数学天赋一般的孩子占了多数,对于这类孩子,老师需要教他们怎么去摸索,除了知其然,更要知其所以然。

 

快又多课堂,通过快速大量的机械刷题,灌输给孩子统一的解题套路,却缺乏时间和耐心给孩子讲解套路的来龙去脉。


很多学生下课回家后,还在家里费力地试图理解今天老师讲过的知识点,甚至出现了家长到家后,给孩子复述老师讲过的内容,进行二次补习的情况。

 

除了学不懂,也会导致学生缺乏对知识的融会贯通,当遇到变换另一问法或题型的题目后,往往看着题目干瞪眼,无从下手,所以也就出现了,明明平时学习成绩很好,但是到了考试却考不好的现象。



什么样的课堂才是好课堂?

 

好课堂不追求课程进度快、课堂内容多,而是能把知识点讲透,让学生从学过到学透。只有这样的课堂,才是真正意义上的好课堂。

 

01

刚好的学习难度


对于一个人来说,最理想的状态是处于“学习区”,学习具有适当挑战性的东西, 一段时间后,“学习区”会慢慢变为“舒适区”, “舒适区”越变越大, 而一部分的“恐慌区” 也会相应变成“学习区”。 


好课堂不盲目追求课堂难度,挑战恐慌区,打击学生自信心。而是以符合学生的学习能力为前提,在舒适区的基础上,进行学习区内容的学习。




02

刚好的学习数量


俗话说的好:量变引起质变,但在学习上,却不是永恒的真理。学习讲究的不是学得多,而是学透。这才是学习的最终目的。


好课堂,不盲目追求课堂知识点学习数量,因为空有数量没有质量,是永远没办法引起质变的。


好课堂能引导学生从记忆开始理解学习,慢慢地,学生能掌握融会贯通的能力,再经过不断的学习训练,形成知识迁移,最终达成创新。



03

刚好的学习速度


好课堂,能关注到每个学生的学习吸收能力。


授课速度能控制在学生能听懂,也跟得上的节奏,有足够的时间与学生发生思维碰撞,引导学生展示,并挖掘出现问题的根源,解决问题。

 

 

总之,选择补习,不能仅凭家长自己的主观臆断,追求快又多课堂。而应该聚焦在课堂的有效性上。不选快又多课堂,只选学得透的好课堂。


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