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护烛行动 | 让孩子爱上阅读的秘密

来源:卓越教育
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4月23日是第23个世界读书日,“今天你读书了吗?”的问题,又再一次被翻出来。在这个智能设备爆发的时代,不少成年人可能很久没有读完一本纸质书了。

 

和成年人的“懒惰”不同,小学是课外阅读开展的最普遍的阶段,越来越多家长开始重视孩子的自主阅读能力。而当提到小学生的阅读时,很多人想到的画面应该是,坐在窗明几净的图书馆或教室里,翻开崭新的书本,沉浸在书香之中。

 

但在湛江市太平镇文里小学,情况却有点不一样↓ 

 

“图书室里的书都发霉受潮了,平时也很少人去看的。”在文里小学支教的乡村教师吴恩良告诉我们,学校里可供孩子们阅读的图书本就不多,湛江又处于沿海地区,天气潮湿,不少书本积压着都发霉了。

 

去年开始来到文里小学支教的吴恩良老师,已经和这里的孩子们相处了一个学期,度过了150个日日夜夜。在吴老师的教育下,孩子们一点一点地在改变,成绩也在不断进步,但孩子们的阅读问题,一直困扰着吴老师。“对于城里的孩子,阅读是一件非常容易的事情。但对于乡村的孩子,能够阅读的书籍非常少,根本谈不上什么阅读条件和环境。”

 

作为护烛·乡村教师关爱计划的1对1帮扶对象,卓越教育一直追踪着吴老师的支教情况。“通过跟吴老师的线上交流和实地考察,我们发现文里小学的孩子们的阅读问题急需解决。作为一个注重孩子的全面发展,致力于让孩子们在未来拥有自己的核心竞争力的教育机构,卓越教育决定要帮助他们,从零开始培养孩子们的阅读习惯”,从湛江回到广州后,卓越教育护烛项目负责人马上征集内部资深老师的意见,挑选了《小王子》、《三字经》、《老人与海》等一百本适合小学生阅读的书籍,送到文里小学。

 

硬件的问题解决了,但如何才能让从无阅读习惯的孩子们开始阅读呢?为此,卓越教育特别请来卓越大语文林立明老师,与吴老师开展了一次线上教学交流,指导吴老师如何在日常的教学中,帮助孩子们学会阅读、爱上阅读。 



自由选择 培养阅读兴趣

在每一个犹太人的家庭里,孩子出生后不久,母亲就会读希伯来圣经给他听。而每读一段后,就让孩子去舔一下蜂蜜。孩子们每次阅读完之后都能“尝到一点甜头”,久而久之,就会对阅读本身产生好奇。

 

而这种方法,也是林老师给出的第一个建议。“虽然兴趣是最好的老师,但兴趣不是一开始就有的。当他们能自己把一件事做好了,才会产生兴趣。”

 

文里小学的孩子们平时接触书籍的机会本就不多,在这种环境下,培养阅读兴趣是非常难的。“这本书是不是他喜欢的,要孩子们自己翻过了这本书才知道。如果他对这本书有感觉,才会拿回去;如果是他不感兴趣的,就算强制发给他,那这本书也会失去效用。”

 

所以,林老师表示,让孩子们自由地选择书籍,是培养他们阅读氛围的第一步。“最重要的是至少有这么一段期间,让孩子们发现,原来阅读还是挺有趣的。”

 

孩子们收到卓越教育赠送的书籍后写下的日记↓ 



由浅入深 加大阅读难度

吴老师带的虽然是五年级的学生,但是因为从小缺乏阅读习惯,导致他们的阅读水平和二年级的学生相仿。吴老师提到,“他们平时喜欢看的都是笑话书、漫画书之类的,对长一点的文字不感兴趣。”

 

林老师指出,阅读是一个不断攀登阶梯的过程,要等到孩子们爬到一定高度,才能够继续带领他们一点点往上攀爬。孩子们目前还处于对文字理解能力比较薄弱的阶段,需要先阅读一些能让他们感兴趣、且与他们水平相符的书籍,等到养成兴趣后再慢慢增加书籍的难度。

 

但是,在这个过程中,老师需要一步步地引导孩子们思考、探讨书中的问题,从不同角的度启发孩子们的想象力和对问题的思考能力。比如提前准备一些有层次的问题,让孩子们带着任务去读书:

 

——这个故事,讲了什么?

——你觉得作者为什么要写这本书?

——你从这本书中读到了什么,有什么感受?

——这个主角如果在这个时候做了另外一个选择,会发生什么事情呢?如果他不这样做,又会发生什么?

——把这个段落或者结尾删掉,让你重新来写,可能会有什么样的结果?

 

从最浅层的问题开始,一层一层地往下深挖,最大限度地调动孩子们的好奇心,加深他们对整个故事的理解。“还可以试着提前准备好整个故事的思路图,引导学生把故事的情节和脉络在黑板上画出来。课后还可以和学生一起拍个照,把阅读的成果记录下来。”

 

林老师强调,在引导学生们进行阅读时,可以尽可能地变换不同的形式,除了上面提到的讨论、绘画外,还可以通过演绎、对故事情节的改编等方式来进行。如果他们特别喜欢听故事,就可以选择用绘声绘色的方法把书上的故事演绎出来,但只演到高潮就戛然而止,让吊着胃口的孩子们自行读下去。而再进阶的方式,就是让孩子们当导演和演员,一起把这个故事演绎出来。“只有真正融入一个故事里,把自己当成故事里的人物角色,才能加深对故事的理解,把故事读懂读透。” 



围坐共读 营造阅读氛围

在交流过程中,吴老师提出了一点担心:“班上的大部分孩子都是留守儿童,家长不在身边,他们一回到家就看电视、玩游戏,没有心思读书”。

 

林老师认为,阅读是需要氛围的,一个相对大家在一起阅读的环境,会容易让他们静下心来去阅读。“对这批孩子来说,家庭无法给他们一个阅读环境,而我们需要做的就是给他们这样一个环境。”我们可以每天或每周专门安排一个固定的时间段,让孩子们坐在一起,阅读自己喜欢的书。然后在期中或者期末考试后,举办阅读分享会,引导孩子们分享近期阅读的内容,如“我读了什么书”、“为什么我很喜欢这本书”等。

 

“老师一定要陪着孩子们一起阅读。”林老师强调。身教重于言传,当孩子们发现,老师也和他们一样在安静阅读时,就会受到感染,钻进这个他们从未发现的世界。

 

吴老师组织班上的9个学生一起阅读↓ 



是阅读能力,也是学习能力

线上交流到尾声时,吴老师深有感触:“由浅入深地提问、思考,用演绎的方式表达课本的内容……这些方法其实我在教学生上课的时候都用过,但却从来没有试过用在阅读分享会里。”对此,林老师表示两者是共通的“培养孩子们的阅读习惯,能够从根本上提高他们的阅读理解能力、分析能力、感悟能力和表达能力。”

 

《论语·学而》中提到,“君子务本,本立而道生。”最重要的学习能力,恰恰是孩子们对于文本的解读能力。通过阅读不同的故事,打开他们对不同事物的认知,可以让孩子们像在阅读分享会上发表自己观点一样,自如应用知识点。

 

当孩子们掌握了这种最核心的能力,“务本”之后方能“道生”。“如果没有这种能力,孩子们掌握了知识点也不一定会用。最重要的还是要一点一点培养他们的理解力、赏析力和表达能力,再外的一层才是如何将知识点运用到实战中的技术和技巧。”

护烛 • 关爱乡村老师计划

护烛•关爱乡村老师计划公益项目由广东省青少年发展基金会与卓越教育联手承办,旨在为乡村学校输送支教人才,为乡村教师提供技能培训,缩小城乡教育差距。

 

2017年,护烛项目的主题是“带着卓越去支教”,卓越教育会——

★在寒暑假期间给广东地区120多位乡村支教老师提供专业技能培训;

★ 通过文字、图片和视频全程记录吴恩良老师的乡村支教故事;

★ 跟吴老师去家访,开展双师课堂,给孩子们做职业启蒙。

★ 开展各种活动,让孩子们体验城市生活的乐趣。


这是吴恩良老师本人口述,卓越教育整理的乡村支教故事。继续关注他的支教故事,如果有机会,希望您也一起参与,关爱乡村教师和乡村孩子。

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